Русский ЕГЭ - банк заданий - страница 797
Вопросы
Среди предложений 21–30 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи противительного союза и притяжательного местоимения. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).
Прочитайте текст и выполните задания 23–27.
(1) Закончив обучение в Педагогическом институте, Евгения Андреевна Сазонова вернулась в родной город, чтобы надолго остаться в нём.
(2) Путь от вокзала пешком немного утомил её. (3) И на минуту она присела на скамейку рядом с мальчиком. (4) Он, подняв голову, задумчиво, блестящими глазами смотрел вверх, в небо. (5) Невысоко над городом летели журавли. (6) Она проводила их взглядом. (7) Потом обернулась к мальчику и спросила его:
— (8) А хочется тебе быть птицей?
(9) И мальчик, не задумываясь, ответил, что хочется.
(10) Она рассмеялась и пошла дальше. (11) А мальчик, обернувшись, долго смотрел ей вслед.
(12) Она же шла, не оборачиваясь, и думала о том, удастся ли ей победить этих мальчиков, из которых каждый хочет быть птицей?
(13) На следующий день Евгения Андреевна пошла в школу.
(14) Она вошла в класс и стала у окна. (15) Она старалась угадать, скучный ли предстоит им урок.
(16) Угадать было нетрудно по тому страшному крику, какой стоял после того, как в класс вошёл учитель истории. (17) Он помолчал немного, и в глазах его отразилось то тоскливое выражение, какое бывает у человека, когда он не знает, о чём через минуту будет говорить.
— (18) Сейчас я вам расскажу о появлении первых людей на территории СССР, — начал он. — (19) Тише, тише!
(20) Но ребята не сидели тихо, хотя учитель уже рассказывал им урок.
(21) Ах, он рассказывал так скучно, что привёл наконец в уныние сорок человек детей и сам пришёл в окончательное уныние, он схватил со стола новый учебник истории и прочёл две страницы вслух.
(22) Евгения Андреевне было немного стыдно за учителя, и, чтобы скрыть это чувство, она прошлась по рядам между партами.
(23) Дети следили за ней. (24) Но лицо её было спокойно, и они не могли угадать, о чём она думает.
(25) А она думала вот о чём.
(26) «Зачем человеку быть учителем, если природа не дала ему на то дара? (27) Почему человек, не имеющий никакого призвания к живописи, и не предполагает даже, что мог бы вдруг стать художником? (28) Но почему-то каждый полагает, что он может быть учителем. (29) А ведь и преподавание, пожалуй, тоже талант. (30) А есть ли у меня этот талант?» — с тревогой спросила она себя.
(31) В начале урока Евгении Андреевны дети немного притихли. (32) Но ненадолго.
(33) Тонко звенело стальное перо, защёлкнутое тяжёлой крышкой. (34) Две девочки, положив на парту рукоделие, вышивали. (35) И на трёх мальчиков сразу напал неудержимый кашель.
(36) Она не сделала ни одного замечания. (37) Она хорошо знала, как бесполезны они бывают порой.
— (38) А теперь, — сказала учительница, — будем заниматься. (39) Вы остановились на первобытном...
— (40) Нет, нет! — крикнула стриженая девочка. — (41) Мы уже прошли «Горе от ума».
— (42) На чём же вы остановились?
— (43) На «Евгении Онегине».
(44) Учительница с недоумением посмотрела на детей, потом опустила глаза и усмехнулась. (45) Она поняла. (46) Теперь дети проверяли её. (47) И эта детская хитрость привела её в полное спокойствие.
— (48) Хорошо, начнём с «Евгения Онегина». (49) На какой главе вы остановились?
— (50) На пятой! — снова крикнула девочка.
— (51) Начнём с пятой главы.
— (52) Нет, на второй! — крикнул ещё кто-то.
— (53) Отлично, можно начать и со второй.
— (54) А у нас книг нет, мы не знали.
— (55) Нам книги не потребуются, — спокойно сказала Евгения Андреевна.
(56) Дети с любопытством следили за ней. (57) Как она будет читать? (58) Неужели без книжки, по памяти?
(59) Она читала неторопливо, сочным и ясным голосом, расходившимся широко, и при одном звуке его невольно вспомнилась детям их спокойная, текущая по полям река, сверкающий воздух и журавли, неторопливо плывущие в небе. (60) И сердца их, бывшие до этого далеко от неё, словно на другом конце света, теперь становились рядом, примыкая к ней.
(61) Никто не пошевелился, дети сидели затаив дыхание, даже тогда, когда Евгения Андреевна закончила.
— (62) До свидания, — сказала она. — (63) Уже был звонок.
(64) Она быстро шла по длинному коридору сквозь толпу шумевших ей навстречу детей, и никогда ещё будущее так широко не раскрывалось перед ней, никогда ещё жизнь не казалась ей такой прочной и ясной, бегущей по одному глубокому руслу.
(По Р.И. Фраерману*)
*Рувим Исаевич Фраерман (1891–1972) — советский детский писатель и журналист, участник Гражданской и Великой Отечественной войн.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Среди предложений 45–55 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи лексического повтора. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).
Прочитайте текст и выполните задания 23–27.
(1) Вот математическое определение таланта. (2) Талант — это количество контактных точек соприкосновения с читателем на единицу литературной площади. (3) Онегинская строфа даёт нам наибольшее количество контактных точек, и именно поэтому «Евгений Онегин» — самое гениальное произведение русской литературы.
(4) Пушкин нам дал изумительное по точности описание самого состояния вдохновения. (5) Но откуда оно берётся, он не сказал.
(6) Я скажу просто: вдохновение есть награда за взыскующую честность художника. (7) Верующий уточнил бы: награда Бога. (8) Атеист сказал бы: награда нашей нравственной природы. (9) На что верующий мог бы спросить: а откуда взялась ваша нравственная природа? (10) Но этот спор вечен.
(11) Когда перед нами истинно талантливое произведение, это всегда субъективно честно, но охват истины зависит и от силы таланта, и знаний предмета, и того идеала честности, который выработан данным писателем.
(12) Вдохновение поднимает писателя на вершину его идеала. (13) И вершины идеала Льва Толстого и просто хорошего писателя Писемского находятся на разном уровне, и тут наша собственная честность в измерении их достижений должна учитывать это. (14) Толстой со своей высоты видит всех и потому виден всем. (15) Просто одарённый писатель своей высоты тоже видит кое-что и виден каким-то людям. (16) Более того, какие-то части открывающегося ландшафта одарённый писатель может видеть лучше гения. (17) Только боюсь, что это моё утешение не остановило бы Сальери. (18) Крайность.
(19) Вдохновение может заблуждаться, но оно не может лгать. (20)Точнее говоря, всё истинно вдохновенное всегда истинно правдиво, но адресат может быть ложным. (21) Представим себе поэта, написавшего гениальные стихотворения о животворной разумности движения светила с запада на восток. (22) Можем ли мы наслаждаться таким стихотворением, зная, что оно не соответствует законам астрономии? (23) Безусловно, можем! (24) Мы наслаждаемся пластикой описания летнего дня, мы даже наслаждаемся очарованием доверчивости поэта: как видит, так и поёт!
(25) Такие ошибки бывают, но они сравнительно редки, потому что вдохновение вообще есть одержимость истиной, и в момент вдохновения художник видит истину со всей доступной ему полнотой. (26) Одержимость истиной чаще всего приходит к тому, кто больше всего о ней думает.
(27) Я скажу такую вещь: существует жалкий предрассудок, что, садясь писать, надо думать о том, чтобы писать честно. (28) Если мы садимся писать с мыслью писать честно, мы поздно задумались о честности: поезд уже ушёл.
(29) Я думаю, что для писателя, как, видимо, для всякого художника, всё уже написано его жизнью. (30) Таким образом, писатель, садясь писать, только дописывает уже написанное его жизнью.
(31) Написанное его личной жизнью уже определило сюжет и героя в первом акте его творчества. (32) Дальше можно только дописывать.
(33) Писатель не только, как и всякий человек, создаёт в своей голове образ своего миропонимания, но и неизменно воспроизводит его на бумаге. (34) Ничего другого он воспроизвести не может. (35) Всё другое — ходули или чужая чернильница. (36) Это сразу видно, и мы говорим: это не художник.
(37) Поэтому настоящий художник интуитивно, а потом и сознательно строит своё миропонимание как волю к добру, как бесконечный процесс самоочищения и очищения окружающей среды. (38) И это есть наращивание этического пафоса, заработанного собственной жизнью. (39) И другого источника энергии у писателя просто нет.
(40) Виктор Шкловский где-то писал, что обыкновенный человек просто физически не смог бы за всю свою жизнь столько раз переписать «Войну и мир». (41) Конечно, не смог бы, потому что у обыкновенного человека не было такого первого грандиозного акта творчества, как жизнь Толстого, породившая эту энергию.
(По Ф.А. Искандеру*)
*Фазиль Абдулович Искандер (1929–2016) — советский и российский прозаик, журналист, поэт, сценарист, общественный деятель.
Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Из предложений 37–39 выпишите слово со значением «страстное воодушевление, подъём, энтузиазм».
Среди предложений 19–23 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим(-ими) при помощи вводной конструкции, лексического повтора и однокоренных слов. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).
Прочитайте текст и выполните задания 23–27.
(1) Не только книжный эпизод, но и жизненный случай, имеющий отношение к книге, может стать уроком. (2) В серьёзном и важном мы намного старше своего возраста, ибо наш возраст не только размер ноги, костюма, шапки, но и размер ума, нашей душевности.
(3) Однажды меня чуть не оштрафовали в общественном транспорте: долго не мог найти билет. (4) В итоге всё обошлось. (5) Но настроение подпортили изрядно. (6) И вот с таким настроением мне пришлось войти в класс к ребятам. (7) Кстати сказать, я учитель литературы.
(8) Ни пошутить, ни улыбнуться. (9) А ребята тонко угадывают настроение своего учителя.
(10) Дома надо было выучить стихотворение и теперь прочитать наизусть. (11) «Кто первый?» — строго и скучно спросил я, копаясь в портфеле.
(12) Я взглянул на ребят — и оторопел: тридцать дружно поднятых рук увидел перед собой. (13) Но не в каждом лице читалось желание прочитать. (14) Иные глаза выражали просьбу: кого угодно, только не меня.
(15) Я смотрел на ребят — уже улыбаясь им. (16) Вдруг и мне захотелось сделать что-то очень доброе, хорошее. (17) Открыл книгу, с которой ехал в автобусе и на которую теперь уже не сердился (то был Пушкин), и весь урок читал его стихи, а закончил строчками:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен...
(18) Передо мной и впрямь сидели уже не школьники, ученики, а друзья, которые не позволили мне быть мрачным и сердитым. (19) Ведь в таком настроении (буду откровенен) учитель порой бывает придирчив. (20) Смотришь — и посыпались в журнал «двойки», как зерно из дырявого мешка или худого кузова. (21) А «двойки», как и рассыпанное зерно, — серьёзные потери для учителя и травмы для ученика.
(22) Теперь понимаю, почему не с ребят, как обычно, а именно с портфеля начал урок. (23) Как тот угрюмый пассажир, увидевший во мне злоумышленника в момент, когда по просьбе контролёра я не нашёл в кармане проездной билет, так и я, наверное, не видя, смотрел на ребят. (24) Но они не дали мне потерять «высоту», а себе — своё расположение ко мне. (25) А если хорошенько подумать, то и к Пушкину, Лермонтову, Некрасову, с которыми я должен был их подружить.
(26) Сколько потерь ожидает нас, когда мы не понимаем друг друга, не помогаем друг другу! (27) Неверно, будто всё во власти учителя. (28) Многое, но не всё. (29) Что-то очень существенное, значительное и в руках ребят, поднявших свои руки в ответ на вопрос учителя. (30) Ведь помимо зрения, есть ещё и видение, которое называется зоркостью. (31) Можно, к примеру, иметь стопроцентное зрение — и нулевую зоркость. (32) Взаимных обид тогда не избежать. (33) Надо учиться зоркости, духовному зрению. (34) Оно делает нас добрыми, чуткими.
(35) Очарованные стихами Пушкина, ребята, когда прозвенел звонок, один за другим не спеша выходили из класса. (36) Я стоял у дверей и каждому (да-да, именно каждому!) с теплотой и нежностью говорил: «Спасибо!». (37) Такая уж наша работа: за один урок иной раз тридцать «спасибо» скажешь. (38) И ещё тридцать «спасибо» — каждому в отдельности. (39) За доброту!
(По Е.П. Ильину*)
*Евгений Николаевич Ильин (1929-2017) — советский и российский педагог, автор оригинальной концепции преподавания литературы.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.